Praxisanleitung in der Pflege

Vorwort und Dank zur 3. Auflage

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

1 Das eigene Handlungsfeld wahrnehmen

1.1 Warum bin ich Praxisanleiter?

1.2 Mein Rollenverständnis

1.2.1 Ansprüche und Erwartungen

1.2.2 Rollen und Kompetenzen von Praxisanleitern

Merkmale und Handlungshinweise zu Kompetenzbereichen

Ergänzende Hinweise

1.3 Welche Anforderungen bestehen an meine Eignung und Qualifikation?

1.3.1 Anforderungen an Anleiter anderer Berufsgruppen

1.3.2 Anforderungen an Praxisanleitung In Pflegeberufen

Anforderungen an Praxisanleiter nach der KrPflAPrV

Anforderungen an Praxisanleiter nach der AltPflAPrV

1.3.3 Rolle von Praxisanleitern im Rahmen berufspolitischer Entwicklungen

Praxisbegleiter und Praxisanleiter

Ungeklärte Fragen

1.4 Welche Aufgaben habe ich als Praxisanleiter?

1.4.1 Grundsätzliche Aufgaben

1.4.2 Tätigkeitsfelder von Praxisanleitern

1.5 Mit wem arbeite ich zusammen?

1.5.1 Schüler oder Auszubildende?

Zugangsvoraussetzungen für Schüler

Was Schüler sich wünschen

Rechte und Pflichten von Schülern

1.5.2 Ausbildungsträger

Regelungen für Ausbildungsträger nach dem KrPflG

Regelungen für Ausbildungsträger nach dem AltPflG

1.5.3 Kooperationspartner am Lernort Schule

Berufsbezeichnungen

Lehrer für Pflegeberufe als Kooperationspartner

Anforderungen an Lehrer

Vernetzte Aufgaben

1.5.4 Mitarbeiter der Pflegeteams

Mentoren

Teams im Pflegebereich

1.5.5 Zusammenarbeit mit anderen Praxisanleitern

1.5.6 Kooperation mit den an der Ausbildung beteiligten Institutionen und Organisationen

Kooperationspartner innerhalb der Praxiseinrichtung

Außerbetriebliche Kooperations- und Ansprechpartner

2 Gesetzliche Anforderungen kennen und verwirklichen

2.1 Welche historischen Entwicklungen prägen die geltenden Berufsgesetze?

2.1.1 Einflüsse auf die Pflegeausbildung in Deutschland

2.1.2 Rückblick zu Entwicklungen in der Kranken- und Kinderkrankenpflege

Krankenpflegegesetz in der Bundesrepublik

Entwicklungen in der DDR

Aktuelle Entwicklungen

2.1.3 Rückblick zu Entwicklungen in der Altenpflegeausbildung

2.1.4 Berufsanerkennung

2.2 Welche Ausbildungsmodelle sollte ich kennen?

2.2.1 Modell »Generalistische Pflegeausbildung«

2.2.2 Modell »Integrierte Pflegeausbildung«

2.2.3 Modell »Dualer Bachelor – Studiengang – Pflege«

2.3 Welche Aussagen des Kranken-pflegegesetzes sollte ich kennen?

2.3.1 Gliederung des Kranken-pflegegesetzes

2.3.2 Praxisrelevante Inhalte des Gesetzes

2.3.3 Konsequenzen aus dem KrPflG für die Praxisanleitung

2.3.4 Ausbildungs- und Prüfungs-verordnung für Berufe in der Krankenpflege

2.4 Welche Aussagen des Altenpflege-gesetzes sollte ich kennen?

2.4.1 Grundstruktur und Inhalte

Gliederung des Gesetzes

Inhalte in Auszügen

Richtlinien zur praktischen Ausbildung

2.4.2 Ausbildungs- und Prüfungsverord-nung für die Altenpflegeausbildung

2.5 Pflegeausbildungen im Vergleich

2.6 Welche weiteren Gesetze und Verordnungen sind für Pflegeausbildungen relevant?

3 Praxisausbildung in den Pflegealltag einbinden

3.1 Wie kann ich Praxisanleitung im Spannungsfeld zwischen Lernen und Arbeiten wahrnehmen?

3.1.1 Möglichkeiten und Grenzen von Ausbildung unter Pflege-bedingungen berücksichtigen

3.1.2 Praxisausbildung lernfördernd realisieren

Rahmenbedingungen der Arbeitsbereiche kennen

Rahmenbedingungen gestalten und nutzen

3.2 Was sollte ich bei der Arbeit in Pflegeteams berücksichtigen?

3.2.1 Zeitliche und organisatorische Voraussetzungen berücksichtigen

3.2.2 Bedürfnisse von Pflegebedürftigen berücksichtigen

3.2.3 Teamstrukturen berücksichtigen

Einfühlen können

Lernfördernde und lernhemmende Strukturen wahrnehmen

3.3 Welche Lernorte sind in der Praxisausbildung möglich?

3.4 Welche Lernangebote gibt es in Pflegebereichen?

3.4.1 Lernangebote erkennen

3.4.2 Lernangebote in Lernsituationen realisieren

3.5 Wie entwickle ich Lernziele?

3.5.1 Ausbildungsziele kennen

Ausbildungsziele nach dem AltPflG

Ziele für die Berufe in der Ges-und heits und Krankenpflege

3.5.2 Lernziele formulieren

Anforderungen an Ziele

Lernzieldimensionen berücksichtigen und formulieren

Zielstellungen abstufen

Lernzielkontrollen

3.6 Wie erkenne ich Lernbedarfe?

3.6.1 Lernbedarfe erfassen

3.6.2 Lernbedarfe formulieren

3.6.3 Lernbedarfe von Schülern formulieren lassen

4 Grundlagen der Pflegepädagogik verstehen und anwenden

4.1 Welche berufspädagogischen Fachbezeichnungen sollte ich kennen und anwenden können?

4.1.1 Pädagogik

4.1.2 Lernen

4.1.3 Didaktik

4.1.4 Was ist ein Curriculum?

4.2 Welche grundsätzlichen pflegepädagogischen Aufgaben habe ich als Praxisanleiter?

4.2.1 Didaktische Entscheidungen treffen

4.2.2 Pflegerelevante Kompetenzen fördern

4.2.3 Handlungsorientiertes Lernen ermöglichen

4.2.4 Stufiges Lernen unterstützen

4.3 Was sind Lernfelder und Handlungsfelder innerhalb eines Ausbildungsplans?

4.3.1 Handlungsfelder

4.3.2 Lernfelder

4.3.3 Beispiel eines Ausbildungsplans für eine integrierte Pflegeassistenzausbildung

Didaktische Grundlagen

Ausbildungsplan für zwei Ausbildungsjahre

4.4 Welche Lern- und Motivations-theorien kann ich nutzen?

4.4.1 Lerntheorien

4.4.2 Lernstrategien und Gedächtnis

Gedächtnisarten

Behalten und Vergessen

4.4.3 Lernfördernde Strategien für die Praxis

4.4.4 Lernmotivation

4.5 Welche Methoden des Lernens und Lehrens kann ich nutzen?

4.5.1 Begriffserklärungen

4.5.2 Obsolete Methodenin der Pflegeausbildung

Unterweisung

Vier-Stufen-Methode der Unterweisung

4.5.3 Handlungsorientierte Methoden in der Praxisausbildung

Begriffserklärungen zum Lernen in der Praxis

Demonstration und Simulation

Rollenspiel

Praxisanleitung als Methode der Wahl

4.5.4 Ergänzende Methodenund Instrumente zum Lernen in der Pflegepraxis

Leittextmethode

Fallbesprechung

Klinische Visite (Pflegevisite)

Projektmethode

Training nach der Skills-Lab-Methode

Lernbegleitmappe

Lerntagebuch

4.5.5 Sozial- oder Organisationsformen beim Lernen

5 Prozessorientiert anleiten

5.1 Welche Handlungsschritte sollte ich berücksichtigen?

5.1.1 Merkmale und Handlungshinweise für Praxisanleitungen

5.1.2 Fragen zur Anleitungsplanung

5.1.3 Vorbereitung einer Anleitung

Hinweise zur Schrittfolge »Vorbereitung«

Beispiel eines Vorbereitungsprotokolls

Zusatzinformationen

5.2 Wie kann ich den Handlungsschritt »Durchführung« planen und vor-strukturieren?

5.2.1 Hinweise für die Durchführung:Einführung

Beispiel Durchführungsprotokoll:Einführung

5.2.2 Hinweise für die Durchführung:Realisierung und Abschluss

Beispieldokument Durchführungsprotokoll mit Realisierung und Abschluss

Zusatzinformationen zum Abschluss im Rahmen der Durchführung

5.2.3 Hinweise für den dritten Schritt der Anleitung:Reflexion und Auswertung

Erstauswertung

Eigentliche Auswertung

5.3 Wie kann ich Anleitungssituationen prozessorientiert gestalten?

5.4 Wie arbeite ich mit einem Anleitungsstandard?

5.4.1 Merkmale und Handlungshinweise

5.4.2 Zusatzinformationen zum Thema

5.5 Beispiel eines standardgerechten Anleitungsentwurfs

6 Lernangebote und Anleitungssituationen in unterschiedlichen Praxisfeldern verwirklichen

6.1 Wie entwickle ich Lernangebote und schaffe Lernsituationen?

6.1.1 Merkmale und Handlungshinweise

6.1.2 Anwendungsbeispiel Rehabilitationsklinik

6.2 Zu welchen Themen kann ich Lern- und Anleitungssituationen in der ambulanten Pflege gestalten?

6.2.1 Merkmale und Handlungshinweise

6.2.2 Beispiele für Lernangebote in der ambulanten Pflege

Strukturen kennen lernen

Kompetenzen im Umgang mit Pflegestandards in der ambulanten Pflege erwerben

6.2.3 Themen für Lern- und Anleitungssituationen

Projektthemen im ambulanten Dienst

Lernaufgaben in Kooperation mit dem Pflegeteam

Praxisaufträge zu Rahmenbedingungen ambulanter Pflege

Lernsituationen der ambulanten Pflege im Kontext der Gesundheits-und Krankenpflegeausbildung

6.3 Zu welchen Themen kann ich Lern- und Anleitungssituationen in der stationären Pflege gestalten?

6.3.1 Merkmale und Handlungshinweise

6.3.2 Beispiel: Stationäre Altenpflegeausbildung/Generalistische Ausbildung

6.3.3 Beispiele für Lernsituationen in der Kranken- und Kinder-krankenpflegeausbildung sowie für generalistische Ausbildungen

Themen in der stationären Pflegeam Beispiel der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung

Themenbereiche für Lernsituationen innerhalb von Handlungsfeldern

7 Qualität praktischer Ausbildung sichern

7.1 Merkmale nach Qualitätsdimensionen

7.2 Prozessqualität praktischer Ausbildung

7.2.1 Qualitätsmerkmale aus rechtlicher Sicht

7.2.2 Organisation und Planung praktischer Ausbildung

7.2.3 Konzept für die praktische Ausbildung

7.2.4 Praxisausbildung nach dem Modell des Pflegeprozesses

7.3 Ergänzende Hinweise zu Qualitätsmerkmalen

7.3.1 Qualitätsrichtlinien der Einrichtungen in die Ausbildung integrieren

7.3.2 Instrumente der Qualitätssicherung kennen und anwenden

7.3.3 Qualitätssicherungsprogramme kennen und anwenden

Qualitätssicherung in ambulanten Diensten

Qualitätssicherung nach DIN EN ISOi n ambulanten und stationären Pflege-einrichtungen

Qualitätssicherungsprogramm KTQ im Krankenhaus

7.4 Qualitätssicherung durch Dokumentation am Lernort Praxis

7.4.1 Merkmale und Handlungshinweise

Dokumentationspflichten

Lernverlaufsdokumentation

Dokumentation am Lernort Schule

Dokumentation im Rahmen praktischer Ausbildung

7.4.2 Beispiele für die Dokumentation in der Praxis

8 Objektiv und professionell beurteilen

8.1 Wie beurteile ich »gerecht«?

8.1.1 Merkmale und Handlungshinweise

8.1.2 Ursachen für Fehleinschätzungen und Beurteilungsfehler

Wahrnehmungsfilter

Andere Einflüsse und Effekte

8.1.3 Beurteilungskriterien entwickeln

Merkmale für Beurteilungskriterien

Bewertungsmaßstäbe

8.2 Wie differenziere ich Beurteilungskriterien?

8.2.1 Stufig bewerten

8.2.2 Pflegekompetenz bewerten

8.2.3 Beurteilungsarten

9 Kompetent Gespräche führen

9.1 Wie führe ich helfende Gespräche?

9.1.1 Merkmale für helfendes Gesprächsverhalten

Aktives Zuhören

Akzeptierende Empathie

Aktivierende Empathie

9.1.2 Praxisbeispiele

9.2 Wie führe ich Gespräche im Pflegeteam?

9.2.1 Gesprächsvorbereitung

9.2.2 Gesprächseinleitung

9.2.3 Gesprächsführung

9.2.4 Gesprächszusammenfassung

9.2.5 Störfaktoren

9.3 Gesprächstechniken und Kommunikationsregeln

9.3.1 Kommunikationsfähigkeit als Kompetenzmerkmal

9.3.2 Themenzentrierte Interaktion (TZI)

Kommunikationsregeln nach Cohn

9.3.3 Grundregeln der Kommunikation an Beispielen

Kommunikationsverhalten

Vier Seiten einer Botschaft

9.3.4 Grundregeln zur Fragetechnik

9.3.5 Direktive und nondirektive Gesprächshaltung

9.3.6 Tipps für erfolgreiche Gespräche

9.4 Wie führe ich Beurteilungsgespräche?

9.4.1 Hinweise für Beurteilungsgespräche

9.4.2 Selbsteinschätzung durch Schüler

9.4.3 Fremdbeurteilungen durch Mitschüler

9.4.4 Feedbackregeln

9.5 Wie führe ich Konfliktgespräche?

9.5.1 Verhalten in Konfliktsituationen

9.5.2 Aufbau eines Konfliktgesprächs

9.5.3 Aufgaben von Praxisanleitern als Konfliktmanager

10 An praktischen Prüfungen mitwirken

10.1 Wie kann ich Schülern Sicherheit vermitteln?

10.2 Welche gesetzlichen Aussagen zu Prüfungen sollte ich kennen?

10.2.1 Ähnliche Bestimmungen für die Ausbildungen in der Alten- und Krankenpflege

10.2.2 Hinweise zu praxisrelevanten gesetzlichen Prüfungsregelungen

Benotung und Niederschrift

Spezielle Prüfungshinweise für die Altenpflegeausbildung (AltPflAPrV)

Spezielle Prüfungshinweise für die Berufe der Kranken- und Kinderkrankenpflege(KrPflAPrV)

Zusammenfassung

10.3 Bewertungsbeispiele

10.3.1 Gesamtnote nach Kompetenzbereichen

10.3.2 Einzelnoten bezüglich der zu pflegenden Menschen

10.3.3 Notenfindung nach dem 100%-Schema

10.3.4 Probleme bei der Notenfindung

11 Anleitungssituationen gestalten

11.1 Anleitung in der geriatrischen Abteilung zum Thema: Führen eines fachlichen Gespräches

11.1.1 Einführung in das Thema

11.1.2 Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin

Situationsanalyse zum Arbeitsbereich

Bedarfs- und Situationsanalyse der Schülerin

Begründung der Wahl der Anleitungsinhalte

Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf

11.1.3 Durchführung der Anleitung

Einführung am Anleitungstag

Verlauf am Anleitungstag, Erstauswertung und Reflexionsgespräch

11.2 Anleitung in der Zentralen Notauf nahme zum Thema: Anlegen eines dorsalen Unterarmgipsverbandes

11.2.1 Einführung in das Thema

11.2.2 Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin

Situationsanalyse zum Arbeitsbereich

Bedarfs- und Situationsanalyse der anzuleitenden Mitarbeiterin

Begründung der Wahl der Anleitungsinhalte

Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf

11.2.3 Durchführung der Anleitung

Einführung am Anleitungstag

Verlauf am Anleitungstag, Erstauswertung und Reflexionsgespräch

11.3 Anleitung in der psychiatrischen Abteilung zum Thema: Gesprächs-führung bei der »Morgenrunde«

11.3.1 Einführung in das Thema

11.3.2 Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin

Situationsanalyse zum Arbeitsbereich

Bedarfsanalyse und Situation des anzuleitenden Schülers

Fachanalyse

Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf

11.3.3 Durchführung der Anleitung

Vorgespräch am Anleitungstag

Verlauf am Anleitungstag

Erstauswertung und Reflexionsgespräch

11.4 Anleitung auf der Intensivstation zum Thema:»Endotracheales Absaugen«

11.4.1 Einführung in das Thema

11.4.2 Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin

Situationsanalyse zum Arbeitsbereich

Bedarfsanalyse und Situation der anzuleitenden Mitarbeiterin

Fachanalyse

Begründung zur Wahl de rAnleitungsinhalte und -methoden

Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf

11.4.3 Durchführung der Anleitung

Einführung am Anleitungstag

Verlauf am Anleitungstag einschließlich Erstauswertung

11.4.4 Reflexionsgespräch

Literatur

Stichwortverzeichnis