Suchen und Finden
Mehr zum Inhalt
Lokale Bildungslandschaften auf Nachhaltigkeitskurs - Bildung für nachhaltige Entwicklung im kommunalpolitischen Diskurs
Danksagung
6
Geleitwort
8
Inhaltsübersicht
10
Inhaltsverzeichnis
11
Abbildungsverzeichnis
16
Tabellenverzeichnis
17
Kurzfassung der Ergebnisse
18
Summary of Results
20
1 Einleitung: Lokale Bildungslandschaften auf Nachhaltigkeitskurs
22
1.1 Lokale Bildungslandschaften auf Nachhaltigkeitskurs – Ein ‚come together‘ der Diskurse
22
1.2 Forschungsdesiderate – ‚Auf den Schultern von Riesen‘
27
1.3 Forschungsleitende Fragestellungen der Untersuchung
30
1.4 Struktur und Aufbau der Untersuchung – ‚Die Ösen des roten Fadens‘
33
2 Lokale Governance im Bereich von Bildung für nachhaltige Entwicklung
35
2.1 Educational Governance als Forschungsperspektive
35
2.1.1 Begriffs- und Entwicklungsgeschichte der Governance-Perspektive
36
2.1.1.1 Zwischen Markt, Netzwerk und Hierarchie – Governance in der Neuen Institutionenökonomik
38
2.1.1.2 ‚Governance without Government‘ – Perspektiventwicklung in den Internationalen Beziehungen
41
2.1.1.3 Von Planung über Steuerung zu Governance – Paradigmenwechsel in der Policy-Forschung
43
2.1.1.4 Governance heute
46
2.1.1.5 Konsensfähige Grundpositionen der Governance-Forschung
50
2.1.2 Zentrale Begriffe und Konzepte der (Educational) Governance-Forschung
55
2.1.2.1 Akteure und Akteurkonstellationen
55
2.1.2.2 Formen und Mechanismen der Handlungskoordination
56
2.1.2.3 Verfügungsrechte
58
2.1.2.4 Regelungs- und Leistungsstrukturen
59
2.1.2.5 Mehrebenensystem
60
2.1.2.6 Governance-Regime
63
2.1.3 Ausgewählte Forschungsschwerpunkte der Educational Governance
65
2.1.3.1 Dominanz schulbezogener Themen und schulzentrierter Perspektiven
66
2.1.3.2 Regionalisierung und lokale Bildungslandschaften
68
2.1.3.3 Governance von Bildung für nachhaltige Entwicklung
76
2.1.4 Zwischenfazit I: Governance lokaler Bildung
78
2.1.4.1 Zusammenfassung
78
2.1.4.2 Eignung der Wissenssoziologischen Diskursanalyse als theoretischer und methodologischer Rahmen
81
2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung als Gegenstandsbereich und Untersuchungsfeld
85
2.2.1 Zur Genese von Bildung für nachhaltige Entwicklung
86
2.2.1.1 BNE im Verhältnis zu Umweltbildung und Globalem Lernen
87
2.2.1.2 Institutionalisierung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland
102
2.2.1.3 Auszeichnung von Kommunen als ‚Stadt (bzw. Gemeinde) der Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“‘
107
2.2.2 Forschung im Bereich von Bildung für nachhaltige Entwicklung
109
2.2.2.1 Schwerpunkte deutschsprachiger BNE-Forschung
109
2.2.2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung auf kommunaler Ebene
112
2.2.2.3 Kritische Perspektiven auf Bildung für nachhaltige Entwicklung
117
2.2.3 Zwischenfazit II: Forschungsdesiderate und Positionierung im Feld der BNE-Forschung
124
2.2.3.1 Zusammenfassung
124
2.2.3.2 Besondere Potenziale der Wissenssoziologischen Diskursanalyse
127
3 Wissenssoziologische Diskursanalyse als theoretischer und methodologischer Rahmen
130
3.1 Zur Grundlegung der Wissenssoziologischen Diskursanalyse51
132
3.1.1 Etappen der Wissenssoziologie
133
3.1.1.1 Die soziale Bedingtheit des Wissens
133
3.1.1.2 Die soziale Konstruktion des Wissens
137
3.1.1.3 Die kommunikative Konstruktion des Wissens
144
3.1.2 Diskurs: Wissen und Sprachgebrauch
152
3.1.2.1 Die Geschichte des Diskursbegriffs
153
3.1.2.2 Michel Foucault und nachfolgende Ansätze der Diskursforschung
156
3.1.3 Zwischenresümee: Desiderate der sozialkonstruktivistischen Wissenssoziologie und die Potenziale des Einbaus der Diskursperspektive
162
3.2 Grundbegriffe und Analyseheuristiken der Wissenssoziologischen Diskursanalyse
164
3.2.1 Grundbegriffe
165
3.2.1.1 Diskurs
165
3.2.1.2 Äußerung, Aussageereignis und Aussage
167
3.2.1.3 Soziale Akteure, Sprecher- und Subjektpositionen
168
3.2.2 Analyseheuristiken
170
3.2.2.1 Deutungsmuster
172
3.2.2.2 Klassifikationen
173
3.2.2.3 Phänomenstruktur
174
3.2.2.4 Narrative Struktur
175
3.3 Zwischenfazit III: Zum Verhältnis von Wissenssoziologischer Diskursanalyse, Educational Governance und Bildung für nachhaltige Entwicklung
176
3.3.1 Zusammenfassung
176
3.3.2 ‚Alles geht in Position‘
179
4 Von der Theorie zur Empirie: Methodisches Vorgehen zur Rekonstruktion kommunaler Governancediskurse des BNE-Transfers
183
4.1 Zur Methodologie der Wissenssoziologischen Diskursanalyse
183
4.1.1 Zum Verhältnis von Theorie, Methodologie und methodischem Vorgehen
184
4.1.2 Diskursanalyse als Interpretationsarbeit
190
4.1.3 Diskursanalyse als (Re)Konstruktion sozialer Wirklichkeit
193
4.1.4 Diskursanalyse als abduktives Schließen
195
4.1.5 Diskursanalyse und die Adaption von Methoden qualitativer Sozialforschung
196
4.2 Forschungsdesign zur Rekonstruktion lokaler Governance des BNE-Transfers aus diskursanalytischer Perspektive
197
4.2.1 Forschungsleitende Fragestellungen: Zwischen Governance, BNE und Diskurs
198
4.2.1.1 Implikationen der forschungsleitenden Fragestellung für das Forschungsdesign
200
4.2.1.2 Reformulierung und Konkretisierung der Fragestellungen aus der Perspektive der Wissenssoziologischen Diskursanalyse
202
4.2.2 Sampling: Kontrastierung als Kriterium der Fallauswahl
203
4.2.3 Komparative Analyse: Die Entdeckung des Gemeinsamen im Unterschied
205
4.3 Vorbereitende Fallstudien: Erste Annäherungen an das Feld
206
4.4 Zusammenstellung des Datenkorpus: Relevanz – Zugänglichkeit – Aufwand der Erhebung
209
4.4.1 Teilstrukturierte Experteninterviews
209
4.4.1.1 Charakteristik von Interviews als kommunikative Gattung
209
4.4.1.2 Zweckmäßigkeit für die Untersuchung
212
4.4.1.3 Sampling, Erhebungssituation und Transkription
214
4.4.1.4 Aufbau und Inhalt der Interviews
216
4.4.2 (Lokale) Presseberichte und -mitteilungen
224
4.4.2.1 Charakteristik von Presseartikeln als kommunikative Gattung
224
4.4.2.2 Zweckmäßigkeit für die Untersuchung
226
4.4.2.3 Sampling
226
4.4.2.4 Aufbau und Inhalt der Presseartikel
227
4.4.3 Bewerbungsunterlagen
229
4.4.3.1 Charakteristik von Bewerbungsunterlagen als kommunikative Gattung
229
4.4.3.2 Zweckmäßigkeit für die Untersuchung
232
4.4.3.3 Sampling
232
4.4.3.4 Aufbau und Inhalt der Bewerbungsunterlagen
233
4.4.4 Weiteres Material
236
4.5 Auswertungsstrategien: Von der singulären Äußerung zum Diskurs als Strukturierungszusammenhang und darüber hinaus
236
4.5.1 Erste Annäherungen an Material und Gegenstand
237
4.5.2 Vom Datenkorpus zum Analysekorpus: Auf welcher Basis erfolgt der Vergleich?
239
4.5.3 Von den Äußerungen zum Diskurs: Aussageereignisse und die Rekonstruktion ihrer Produktionsbedingungen
245
4.5.3.1 Stufe 1: Typisierung singulärer Äußerungen zu Aussagen
248
4.5.3.2 Stufe 2: Typisierung von allgemeinen (Problem)Dimensionen
255
4.5.3.3 Stufe 3: Kontrastierung der kommunalen Diskurse
260
4.5.3.4 Stufe 4: Abstraktion der kommunalen Diskurse zu Typen
261
4.5.4 Getting Lost/Getting Found: From analysis to story telling131
261
5 Kommunale Governancediskurse des Transfers von Bildung für nachhaltige Entwicklung
264
5.1 Problemdimensionen der lokalen Governance des BNE-Transfers
264
5.1.1 Hierarchische Strukturierung staatlicher Institutionen (,hierarchische Steuerung‘)
267
5.1.2 Akteurübergreifende, gegenstandsorientierte Zusammenarbeit (,Kooperation‘)
268
5.1.3 Unterstützung von Aktivitäten mit BNE-Bezug (,Unterstützung‘)
270
5.1.4 Weitergabe spezifischer Kenntnisse (,Vermittlung‘)
272
5.1.5 Sozialräumliche Verbreitung/Ausdehnung von BNE (,Verbreitung‘)
273
5.1.6 Selbstaufwertende Abgrenzung gegenüber ,anderen‘ sozialen Entitäten (,Profilbildung‘)
274
5.1.7 Wechselseitige Bezüge zwischen den Problemdimensionen
275
5.1.7.1 Affines Verhältnis
276
5.1.7.2 Komplementäres Verhältnis
277
5.1.7.3 Konfliktäres Verhältnis
277
5.1.7.4 Ambivalentes Verhältnis
278
5.2 Kontrastierung der kommunalen Governancediskurse des Transfers von Bildung für nachhaltige Entwicklung
279
5.2.1 Formalstrukturell-legitimationssuchender Diskurs
283
5.2.2 Subsidiaritätsorientierte Diskurse
290
5.2.2.1 Subsidiär-pluralistischer Diskurs
291
5.2.2.2 Subsidiär-korporatistischer Diskurs
298
5.2.2.3 Subsidiär-marginalisierter Diskurs
305
5.2.3 Profilorientierte Diskurse
312
5.2.3.1 Profilierend-anerkennungsorientierter Diskurs
312
5.2.3.2 Profilierend-identitätsstiftender Diskurs
321
5.3 Funktionen der Auszeichnung als Dekade-Kommune in den lokalen Governancediskursen
329
5.3.1 Formalstrukturell-legitimationssuchender Diskurs (A): Legitimierung von nachhaltigkeitsbezogenen (Bildungs)Aktivitäten staatlicher Akteure
330
5.3.2 Subsidiaritätsorientierte Diskurse (B): Aktivierung staatlicher Akteure bei gleichzeitiger Legitimation, Sicherung und Stärkung der Bedeutung zivilgesellschaftlicher Akteure
332
5.3.3 Profilierungsorientierte Diskurse (C): Anerkennung und Imageaufwertung
335
5.4 Zusammenfassung der Ergebnisse
336
6 Ergebnisinterpretation und theoretische Rückbindung
339
6.1 Kritische Würdigung des methodischen Vorgehens und der hervorgebrachten Ergebnisse
339
6.2 Bedeutung der Ergebnisse für die (Educational) Governance- Forschung
342
6.2.1 Beiträge zur Konsolidierung und Weiterentwicklung der Educational Governance als Forschungsperspektive
342
6.2.2 Beiträge zur Bearbeitung des Schulbias in der Educational Governance-Forschung
345
6.3 Bedeutung der Ergebnisse für die Forschung im Bereich von Bildung für nachhaltige Entwicklung
346
6.3.1 Beiträge zur Rekonstruktion BNE-bezogener Transferbemühungen
346
6.3.2 Beiträge zur Rezeption kritischer BNE-Forschung im deutschsprachigen Raum
350
6.4 Bedeutung der Studie für die wissenssoziologische Diskursforschung
353
6.4.1 Beiträge zur methodologischen Fundierung der Verwendung von Interviews in Diskursanalysen
353
6.4.2 Beiträge zur Entwicklung von Auswertungsverfahren für die Durchführung komparativer Diskursanalysen
354
Literaturverzeichnis
356
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.