Nachhaltigkeit in der Lehre - Eine Herausforderung für Hochschulen

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

1 Identifizierung und Überwindung von Barrieren für die Umsetzung einer nachhaltigen Entwicklung an Universitäten: von Studienplänen bis zur Forschung

Zusammenfassung

1.1 Einleitung und Literaturüberblick: Nachhaltige Entwicklung an Universitäten

1.2 Neue Chancen, die sich durch die Ziele für eine nachhaltige Entwicklung (SDGs) ergeben

1.3 Hindernisse auf institutioneller Ebene

1.4 Angewandte Methoden

1.4.1 Erste Phase: Qualitativer Ansatz

1.4.2 Zweite Phase: Quantitativer Ansatz

1.5 Ergebnisse und Diskussion: Institutionelle Hindernisse und mögliche Mittel zu ihrer Überwindung

1.6 Schlussfolgerungen

Anlage 1- Das Erhebungsinstrument

Literatur

2 Inter- und transdisziplinäre Integration von Wissen über sozial-ökologische Systeme als Grundlage für eine nachhaltige Entwicklung: das interdisziplinäre Seminar „Städte und Wasser“

Zusammenfassung

2.1 Einführung

2.2 Beschreibung des Seminars

2.2.1 Lernziele

2.2.2 Interdisziplinäre Arbeitsgruppen

2.2.3 Ablauf des Seminars

2.2.4 Prüfungsleistungen und Leistungsnachweise

2.3 Evaluierung

2.3.1 Interdisziplinarität

2.3.2 Wissens- und Kompetenzzuwachs

2.3.3 Allgemeine Bewertung der Seminarqualität

2.4 Schlussfolgerungen

Literatur

3 DISKURS-ARENA: Nachhaltigkeit und Ethik in der Lehrerbildung

Zusammenfassung

3.1 Ausgangspunkt

3.2 Konzeption und Ziel der DISKURS-ARENA

3.3 Struktur und Inhalte der DISKURS-ARENA

3.3.1 Theoretische Grundlagenvermittlung

3.3.2 Praktische Durchführung im konkreten Veranstaltungsangebot

3.3.3 Phasen der Reflexion

3.3.4 Berufsfeldbezug

3.4 Evaluation

Literatur

4 Rollenkonflikte der Hochschullehrenden im Spannungsfeld zwischen Fach- und Orientierungswissen – Führungstheoretische Überlegungen

Zusammenfassung

4.1 Einleitung

4.2 Gegenwärtige Veränderungen im Lehr-Lern-Kontext an Hochschulen

4.3 Rollentheoretische Überlegungen zu den neuen Anforderungen an Lehrende in Hochschulen

4.3.1 Rollen und Rollenkonflikte von Hochschullehrenden

4.3.2 Komplexe Rollen in der Führungstheorie

4.3.2.1 Hochschullehrende im Führungstyp des Experts

4.3.2.2 Hochschullehrende im Führungstyp des Achievers

4.3.2.3 Hochschullehrende im Führungstyp des Catalysts

4.4 Die intrapersonelle Rollenkonstellation unter Berücksichtigung der Identität des Hochschullehrenden

4.5 Grenzen und Herausforderungen

4.6 Schlussfolgerung

Literatur

5 Nachhaltigkeit in den Naturwissenschaften – Beispiele und Ideen zur direkten Verknüpfung von Theorie und Praxis

Zusammenfassung

5.1 Bedeutung der Wissenschaften und ihr Beitrag zu einer nachhaltigen Entwicklung

5.2 Der Vorteil der Naturwissenschaften – Theorie und Praxis in einem

5.2.1 Nachhaltigkeitskonzepte in den Naturwissenschaften

5.2.2 Umsetzung in der Praxis – Aufbau einer nachhaltigen Laborumgebung

5.2.3 Ressourcenverbräuche im Betrieb

5.2.4 Bewertungsmethoden

5.2.5 Das Chem21-Projekt – ein ganzheitlicher Ansatz für die „green pharmacy“

5.3 Institutionelle Verankerung von Nachhaltigkeit: „Green lab“-Programme in den USA

5.3.1 Das green lab: Informationen und Best-Practice-Beispiele für alle

5.3.2 Campusweite Initiativen unterstützen Suffizienz- und Nachhaltigkeitsstrategien

5.3.3 Unterstützung und Auszeichnungen

5.3.4 Bewertung

5.3.5 Übertragbarkeit

5.4 Soziale und ethische Aspekte

5.5 Schlussfolgerungen

5.5.1 „Nachhaltige Forschung“ als Leitbild

5.5.2 Rahmenbedingungen herstellen und unterstützen

Literatur

6 Wie bildet man Change Agents aus? Lehr-Lern-Konzepte und Erfahrungen am Beispiel des berufsbegleitenden Masterstudiengangs „Strategisches Nachhaltigkeitsmanagement“ an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde

Zusammenfassung

6.1 Einleitung: Vom Wissen zu Gestaltungskompetenzen – was gehört zur wissenschaftlichen Ausbildung von Change Agents?

6.2 Vermittlung von Gestaltungskompetenz im „Strategischen Nachhaltigkeitsmanagement“

6.2.1 Inhalte und Kompetenzorientierung im Studiengang

6.2.2 Zielgruppen des Studiengangs

6.2.3 Organisatorische Rahmenbedingungen für die Lehre

6.3 Lehr-Lern-Konzepte zur Ausbildung von Change Agents und didaktische Umsetzung

6.3.1 Modul 5 „Management der Nachhaltigkeitsstrategie“

6.3.2 Modul 6 „Prozesskompetenz“

6.3.3 Modul 7 „Reflexion: Nachhaltigkeit als Prozess“

6.4 Schlussfolgerungen: Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Ausbildung von Change Agents

Literatur

7 Vernetzung und Weiterentwicklung des Wissenspools zu Nachhaltigkeit in Theorie und Praxis: Umsetzung des Teaching-Research-Practice Nexus an der Hochschule Magdeburg-Stendal

Zusammenfassung

7.1 Einleitung

7.2 Methodischer Ansatz

7.3 Istzustandsbestimmung unter der Nexus-Perspektive

7.4 Vorgehensweise zur Vernetzung und Erweiterung des Wissenspools

7.5 Der Teaching-Research-Practice Nexus in der Lehre

7.6 Der Forschungsaspekt unter dem Teaching-Research-Practice Nexus

7.7 Der Teaching-Research-Practice Nexus in der Anwendung

7.8 Schlussfolgerungen

7.9 Ausblick

Literatur

8 Nachhaltigkeit durch die partizipative Entwicklung von Kompetenzprofilen implementieren

Zusammenfassung

8.1 Ausgangssituation

8.2 (Hochschul-)Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kompetenzerwerb

8.3 Hochschulentwicklung als Changeprozess

8.4 Kompetenzprofile partizipativ erstellen – ein Erfolgsfaktor auf dem Weg zu einer kompetenzorientierten Lehre für nachhaltige Entwicklung

8.5 Das Kompetenzprofil als Werkzeug zur Implementierung von Nachhaltigkeit

8.5.1 Die Entwicklung des Kompetenzprofils als bewusstseinsbildende Maßnahme

8.5.2 Nachhaltigkeit stärken mit dem Kompetenzprofil

8.5.3 Kompetenzprofile als Lernziel und Grundlage der Konzeption von Lehrformaten

8.6 Schlussfolgerungen und Ausblick

Literatur

9 Wie E-Learning für Theologen in Afrika zur Erreichung der Sustainable Development Goals beitragen kann

Zusammenfassung

9.1 Einleitung

9.2 Hintergrund

9.3 Ein E-Learning-Governance-Modell für Länder des Globalen Südens

9.4 Das Governance-Modell im Einsatz: Technologie und Curriculum designt durch Ownership-inspired Governance

9.5 Schlussfolgerungen

Literatur

10 Praxisprojekte zum Nachhaltigkeits- und Risiko-Management – Design und Erfahrungen im Master-Studiengang RASUM

Zusammenfassung

10.1 Didaktisches Konzept und Einbettung in den Studiengang

10.1.1 Konzeptionelles Grundgerüst: Praxisbezogene Projekte

10.1.2 Lernziele

10.1.3 Praxisprojekt: Ziele und Durchführung

10.1.3.1 Gegenstände des Praxisprojektes

10.1.3.2 Phasen: Vorbereitung und Erstellung eines Angebotes (I) und Durchführung (II)

10.1.4 Begleitseminar

10.2 Beispiel: „Green Logistics“, Bergsportunternehmen VAUDE

10.2.1 Phase I

10.2.2 Phase II

10.3 Erste Erfahrungen und Ausblick

Literatur

11 Aktivierende Ringvorlesung mit begleitender Konzept-Werkstatt Herausforderung: Nachhaltige Entwicklung – Klimaschutz in und um Darmstadt

Zusammenfassung

11.1 Einführung

11.2 Motivation und Ziele

11.3 Strukturelle Konzeption

11.4 Erster Lauf von Ringvorlesung und Begleitseminar

11.5 Kritischer Rückblick

11.6 Analyse und Planung der nächsten Veranstaltungen

11.7 Schlussfolgerungen

Literatur

12 Transdisziplinarität und Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Lehre an der Universität Tübingen: Konzeptionelle Fragen mit Bezug auf Lehraktivitäten des „Energielabors Tübingen“

Zusammenfassung

12.1 Einführung

12.2 Energielabor Tübingen: Ein Format für transdisziplinäre Forschung und Bildung für Nachhaltige Entwicklung

12.2.1 Transdisziplinäre Forschung im Energielabor

12.2.2 BNE im Energielabor

12.3 BNE begegnet Praxis: Vorstellung der Lehrveranstaltung „Nachhaltige Entwicklung verstehen, gestalten, unterrichten“

12.4 BNE im transdisziplinären Kontext

12.4.1 Verknüpfung von BNE und Transdisziplinarität

12.4.2 Generelle Herausforderungen transdisziplinärer Lehrveranstaltungen

12.5 Kriterien und Anforderungen für gute transdisziplinäre Lehre im Kontext BNE

12.6 Fazit und Schlussfolgerungen

Literatur

13 Lehre heute für die Herausforderungen von morgen: Studium Oecologicum und Bildung für Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen

Zusammenfassung

13.1 Einleitung

13.2 Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen

13.3 Bildung für Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen

13.3.1 Das überfachliche Lehrangebot Studium Oecologicum

13.3.1.1 Das Konzept und seine Lehr-Lern-Formate

13.3.1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen

13.3.2 Das Kompetenzzentrum für Nachhaltige Entwicklung – eine Vernetzungsinstitution

13.3.3 Strukturen und Akteure zur Förderung von BNE an der Universität Tübingen

13.3.4 Herausforderungen bei der Förderung der BNE

13.4 Schlussfolgerungen

Literatur

14 Nachhaltiges Personalmanagement – Konzeption eines interdisziplinären und organisationsübergreifenden Ansatzes zur Vermittlung von Nachhaltigkeitsaspekten in Lehre und Weiterbildung

Zusammenfassung

14.1 Einleitung

14.2 Nachhaltigkeit und Personalmanagement – ein neues Gespann

14.3 Das LeNa-Projekt: methodischer Zugang und Ergebnisse

14.3.1 Experteninterviews

14.3.2 Ergebnisse

14.3.3 Handlungsfelder

14.4 Herausforderung: Vernetzung und Kooperation im Wissenschaftssystem

14.4.1 Formen der Kooperation von Hochschulen und Forschungsorganisationen

14.4.2 Wissenstransfer in Lehre und Weiterbildung

14.5 Ansatz zur Vermittlung von Nachhaltigkeitsaspekten in Lehre und Weiterbildung

14.5.1 Idee und Zielsetzung

14.5.2 Konkretisierung des Ansatzes

14.5.3 Zielgruppe

14.5.4 Der Ansatz in der Praxis

14.6 Ein erster Startschuss: Pilotprojekt am Beispiel „Diversity“

14.6.1 Pilotprojektbeschreibung

14.6.2 Praktische Erprobung im DLR

14.6.3 Praktische Erprobung an der Universität Stuttgart

14.7 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

15 Wissen anwenden und Handlungskompetenz erfahren – Mastermodul „Nachhaltigkeit & Mobilität“

Zusammenfassung

15.1 Annahmen zur Förderung der Engagementbereitschaft in Studiengangsmodulen und Seminaren aus sozialweltlicher Perspektive

15.2 Mastermodul „Nachhaltigkeit & Mobilität“

15.3 Projektbeispiele des Mastermoduls „Nachhaltigkeit & Mobilität“

15.3.1 Ökosoziale Hochschultage an der Otto-von-Guericke-Universität

15.3.2 Nachhaltigkeitsbüro und Strategieprozess Nachhaltigkeit der Otto-von-Guericke-Universität

15.3.3 Ottovision – Campus als nachhaltiger Lebensraum

15.3.4 Entwicklung und Einsatz von Brett- und Planspielen

15.3.5 Otto-solar – PV-Anlagen auf die Campusdächer

15.4 Ausblick

15.5 Schlussfolgerungen

Literatur

16 Qualifikationsziele von Lehrangeboten zu Nachhaltigkeit. Ein Blick in die Hochschulpraxis in Deutschland und der Schweiz

Zusammenfassung

16.1 Einleitung/Fragestellung

16.2 Methodisches Vorgehen

16.3 Ergebnisse

16.3.1 Typen von Qualifikationszielen

16.3.2 Vergleich der Studienangebote anhand der Qualifikationszieltypen

16.3.3 Faktoren, die die Auswahl der Qualifikationsziele beeinflussen

16.4 Diskussion

16.5 Schlussfolgerungen

Literatur

17 Lernendenzentrierung und Kompetenzorientierung im Online-Kurs „Sustainable Energy for SIDS“

17.1 Einleitung

17.1.1 Forschungsansatz

17.2 Der Online-Kurs „Sustainable Energy for SIDS“

17.3 Lernendenzentrierung und Kompetenzorientierung

17.3.1 Lernendenzentrierung aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive

17.3.2 User-Centered Design

17.4 Auswertung der Nutzungsgewohnheiten

17.4.1 Nutzungshäufigkeit und Nutzungsfreude

17.4.2 Vergleich Views – Views per User

17.4.3 Einzelanalysen zu den Lernaktivitäten

17.4.3.1 Videos

17.4.3.2 Training Booklets

17.4.3.3 Deliverable/Assignment

17.4.3.4 Quiz

17.4.3.5 Case Studies/Further Resources

17.4.3.6 Weekly Discussions

17.5 Motivation und Lernendenorientierung

17.5.1 Selbstwirksamkeit und Lernendenorientierung

17.5.2 Wie zeigt sich die Motivation im Verhalten der Teilnehmenden im Kursverlauf?

17.5.3 Extrinsische Motivation

17.5.3.1 Gamification

17.6 Ausblick auf zukünftige Entwicklungen

Literatur

18 Werte entwickeln für nachhaltiges Denken und Handeln – Bachelormodul „Nachhaltige Entwicklung“ an der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Zusammenfassung

18.1 Motivation und nachhaltige Lehre

18.2 Einordnung in den Bachelorstudiengang „Wirtschaftsingenieur Logistik“

18.3 Inhaltliche Gestaltung und Ablauf

18.3.1 Vermittlung von theoretischen und geschichtlichen Grundlagen

18.3.2 Aufzeigen eigener Wirkungsmöglichkeiten

18.3.3 Motivation zum Handeln erhöhen

18.4 Didaktisch-methodische Gestaltung des Lehrkonzeptes

18.4.1 Methodik Grundlagenvermittlung

18.4.2 Methodik Handlungsoptionen aufzeigen

18.4.3 Methodik Motivation zum Handeln erhöhen

18.5 Schlussfolgerungen

Literatur

19 Seminarkonzept: „Nachhaltigkeit natürlich erleben“ (Universität Hamburg)

Zusammenfassung

19.1 Hintergrund

19.1.1 Nachhaltigkeitsmotivation

19.1.2 Naturentfremdung

19.1.3 Glückliche Nachhaltigkeit

19.1.4 Universelle menschliche Werte

19.2 Methodik

19.2.1 Seminarkonzept

19.2.2 Seminarinhalte

19.2.3 Messmethodik

19.3 Ergebnisse

19.3.1 Naturverbundenheit

19.3.2 Achtsamkeit

19.3.3 Menschliche Werte

19.4 Diskussion

19.5 Schlussfolgerung

Literatur

20 „Nachhaltigkeit lehren lernen“ – Innovative interdisziplinäre Lehr-Lern-Formate in der Lehramtsausbildung an Pädagogischer Hochschule und Universität Heidelberg

Zusammenfassung

20.1 Die Bedeutung der BNE in der Lehramtsausbildung

20.2 BNE in den Bildungsplänen in Baden-Württemberg

20.2.1 Anknüpfungspunkte zum BNE-relevanten Seminarthema Klimawandel in den Bildungsplänen der Grundschule

20.2.2 Anknüpfungspunkte zum BNE-relevanten Seminarthema Klimawandel in den Bildungsplänen der Sekundarstufe I

20.2.3 Anknüpfungspunkte zum BNE-relevanten Seminarthema Klimawandel in den Bildungsplänen für das Gymnasium

20.3 BNE im Lehramtsstudium in Baden-Württemberg

20.3.1 Umsetzung an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg

20.3.2 Umsetzung an der Universität Heidelberg

20.4 Die Bedeutung von Kooperationen für ein erfolgreiches BNE-Seminar

20.4.1 Interdisziplinäres Institut für Naturwissenschaften, Technik und Gesellschaft (NTG) der Pädagogischen Hochschule Heidelberg

20.4.2 Heidelberg Center for the Environment (HCE) der Universität Heidelberg

20.4.3 Kooperationscluster Nachhaltigkeit

20.5 Das Seminar „Nachhaltigkeit lehren lernen“

20.5.1 Inhalte und Durchführung des ersten Seminartags: BNE und Methoden der BNE

20.5.2 Inhalte und Durchführung des zweiten Seminartags: „Der Weltklimarat tagt“

20.5.3 Umsetzung der erlangten Kompetenzen in der Praxisphase

20.6 Umsetzung einer Lehrerfortbildung zum Thema Nachhaltigkeit

20.7 Herausforderungen und Schlussfolgerungen

Literatur

21 Nachhaltige Entwicklung begeisternd lehren! Drei Good-Practice-Vorschläge aus der Hochschule für Wirtschaft und Umwelt Nürtingen-Geislingen (HfWU)

Zusammenfassung

21.1 Transformation der Lehre an der HfWU

21.2 Das Projekt PHOENIX (Problemorientierte Hochschullehre im Nachhaltigkeitskontext)

21.2.1 Konzept

21.2.2 Umsetzung

21.2.3 Zwischenfazit

21.3 Die Sommerakademien für Naturschutz und Nachhaltige Entwicklung

21.3.1 Hochschule trifft Jugendverband im Großschutzgebiet

21.3.2 Allgemeine Ziele der Sommerakademien

21.3.3 Praxisakteur_innen, lokaler Bezug und Methodenintegration

21.3.4 „Dein Sommer mit määäh!“ – der Charakter der Sommerakademien

21.3.5 Schwierigkeiten, offene Fragen und Ausblick

21.4 Die Kombination aus forschendem Lernen und Sommerschule als innovatives, aktivierendes Lehrformat für Bildung für Nachhaltige Entwicklung

21.4.1 Die Idee hinter IfS

21.4.2 Lernziele

21.4.3 Konzeption

21.4.4 Zwischenfazit

21.5 Schlussfolgerungen

Literatur

22 Kollaborative Kurzfilmproduktion als innovativer Ansatz in der Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung an der Leuphana Universität Lüneburg

Zusammenfassung

22.1 Storytelling und Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung

22.2 Kollaborative Kurzfilmproduktion als didaktischer Ansatz

22.3 Seminarkonzept

22.3.1 Setting

22.3.2 Lehr-/Lernziele

22.3.3 Methodisch-didaktische Gestaltung

22.4 Evaluation des Seminarkonzeptes

22.4.1 Kurzfilme

22.4.2 Reflexionen der Studierenden zum Lernprozess

22.4.3 Reflexion des Lehrenden

22.5 Schlussfolgerungen

Literatur

23 Lernfilme in der Nachhaltigkeitsbildung mithilfe der Legetechnik – Erfolgsfaktoren aus technischer und didaktischer Perspektive

Zusammenfassung

23.1 Einführung

23.2 Lernfilme, Videos, Animationen

23.3 Lernfilmproduktion mithilfe der Legetechnik

23.4 Technische und lernpsychologische Rahmenbedingungen

23.5 Erfolgsfaktoren

23.5.1 Technische Erfolgsfaktoren

23.5.2 Didaktische Erfolgsfaktoren

23.6 Schlussfolgerungen

Literatur

24 Weiterbildungsmaterialien zu den Themen Energie, BWL und Klimawandel gefördert durch das Bundesumweltministerium

Zusammenfassung

24.1 Das Projekt

24.1.1 Gegenstand und Rahmendaten

24.1.2 Ziel und Zielgruppen

24.2 Was ist die energieorientierte BWL und weshalb ist sie nötig?

24.2.1 Megatrends als Herausforderung und Chance

24.2.2 Überblick über die energieorientierte BWL

24.2.3 Ausgewählte Inhalte und Highlights

24.2.4 Zur Entstehung und Motivation

24.2.5 Weiterentwicklungen

24.3 Didaktische Vermittlung – jenseits der „Vor-Lesung“

24.4 Schlussfolgerungen und Erfahrungen

24.4.1 Berufsqualifizierung in den Vordergrund

24.4.2 Interdisziplinarität versus Überforderung

24.4.3 Generation Y – Sinn und Work-Life-Balance

24.4.4 Digital Natives – Häppchen versus Systematik

24.4.5 Chancen herausstellen statt Risiken betonen

Literatur

25 Nachhaltigkeit in der Designausbildung: Potenziale für transdisziplinäre Forschung

Zusammenfassung

25.1 Einleitung

25.2 Genese

25.3 Rollen des Designs

25.4 Nachhaltigkeit wird zum Gegenstand von Gestaltungsaufgaben

25.5 Förderung ökologischer Gestaltung in Lehre und Praxis

25.6 Materialien für die Lehre

25.7 Beförderung von Verhaltensänderungen

25.8 Design und Forschung

25.9 Transdisziplinäre Forschung

25.10 Schlussfolgerung

Literatur

26 Das Projektstudium „Lehre für eine nachhaltige Universität“ an der Universität Kassel – eine interdisziplinäre Lehr- und Lernmethode zum Themenkomplex Nachhaltigkeit an der Hochschule

Zusammenfassung

26.1 Hintergrund

26.2 Ziele

26.3 Umsetzungsmaßnahmen

26.4 Schlussfolgerungen

Literatur

27 Herausforderung transdisziplinäre Lehre: Aufbau des praxisorientierten Master-Studiengangs RASUM an der Hochschule Darmstadt

Zusammenfassung

27.1 Einleitung und Zielrichtung des Studiengangs

27.2 Nachhaltige Entwicklung, Risiko und Governance

27.2.1 Risiken und Chancen – Perspektive der Akteur_innen

27.2.2 Entscheidungsgrundlage – Erweiterung des Systems

27.2.3 Involvement der Akteur_innen und Responsive Regulierung

27.3 Corporate Governance – Management von Risiken und Chancen

27.4 Anforderungen an die Studiengangkultur

27.4.1 Interpersonale Kompetenz

27.4.2 Intrapersonale Kompetenz

27.4.3 Herausforderungen in der Lehre

27.4.4 Personale Zusammensetzung

27.5 Struktur und Inhalte des Curriculums

27.5.1 Normative Orientierung und Corporate Governance

27.5.2 Disziplinäre Theorien und Methoden

27.5.3 Praxisbezug: Transdisziplinäre Integration

27.5.4 Disziplinen- und handlungsfeldübergreifende Verständigung

27.6 Schlussfolgerungen

Literatur

28 Introspektion und Bildung für nachhaltigen Konsum: Ein Lehr-Lern-Format zur systematischen Selbsterforschung in der Auseinandersetzung mit Argumenten zum Konsum tierischer Produkte (Leuphana Universität Lüneburg)

Zusammenfassung

28.1 Hintergrund

28.2 Achtsamkeit als introspektive Zugangsmethode

28.3 Seminargestaltung

28.4 Introspektion und Tierproduktkonsum: Eine vielversprechende Kombination für BNK?

28.5 Schlussfolgerungen

Literatur